La educación especial, contemplada desde la perspectiva integracionista, debe ser considerada como un capítulo particular de la educación regular, pues en el marco de las políticas educativas del Estado venezolano, toda la educación debe ser especial, si se tiene en cuenta que la ejecución del currículo a nivel micro, debe hacerse atendiendo a las características, intereses y necesidades de cada estudiante.
Los maestros llevan el peso fundamental de la integración, y de su gestión dependerá en gran medida el éxito de la misma, pues son ellos quienes toman parte directa en el proceso de aprendizaje del niño y promueven las situaciones pedagógicas que harán posible el desarrollo integral del estudiante.
En la ULAC se concibe la educación como un proceso de construcción social que atiende las necesidades educativas de la sociedad y se concibe el Currículo como el conjunto de experiencias, procesos y estrategias dirigidas a la formación integral de un recurso humano capaz de responder a los retos de la sociedad actual.
Por todo lo expuesto la Maestría en Educación Especial Integral pretende la formación de un recurso humano especializado para la transformación institucional en las áreas de Educación Especial a fin de que las organizaciones aborden los problemas de las personas discapacitadas en el contexto de sus propias comunidades a través de acciones de cogestión y participación.
Objetivo General
Contribuir a la formación de investigadores capacitados para la aplicación práctica de los principios y fundamentos teóricos que se traduzcan en acciones adecuadas para lograr la máxima pertinencia de la educación especial y de manera específica en el contexto de la autogestión e interacción comunitaria logrando la disminución de las desigualdades sociales en el área educativa y la disminución de las brechas sociales de desigualdad en otras áreas.
Plan de Estudio
| Per | Código | Unidad Curricular | HTP | UC | Prelación |
|---|---|---|---|---|---|
| I | |||||
| PCEE-107322 | Problemas Contemporáneos de la Educación Especial. | 32 | 2 | ||
| NTPP-108322 | Nuevas Tendencias de la Psicología y la Pedagogía en la Educación Especial | 32 | 2 | ||
| EIIS-109322 | Estrategias de Investigación e Intervención Sociofamiliar y Escolar | 32 | 2 | ||
| SETG-110322 | Seminario de Trabajo de Grado I. | 32 | 2 | ||
| II | |||||
| EIID-212322 | Estrategias de Investigación e Integración en Impedimentos Físicos. | 32 | 2 | ||
| EIID-212322 | Estrategias de Investigación e Integración en Deficiencias Visuales y Auditivas. | 32 | 2 | ||
| EIID-213322 | Estrategias de Investigación e Integración en Dificultades de Aprendizaje, Retardo Mental, Talento y Autismo. | 32 | 2 | ||
| SETG-214322 | Seminario de Trabajo de Grado II. | 32 | 2 | SETG-110322 | |
| III | |||||
| EDEE-315322 | Estrategias Didácticas de la Educación Especial | 32 | 2 | ||
| IEAC-316322 | Integración Educativa y Adecuación Curricular | 32 | 2 | ||
| EIID-317322 | Estrategias de Investigación e Integración del Desempeño Ocupacional. | 32 | 2 | ||
| SETG-318322 | Seminario de Trabajo de Grado III. | 32 | 2 | SETG-214322 | |
| IV | |||||
| GPPE-419322 | Gestión de Programas y Proyectos en Educación Especial. | 32 | 2 | ||
| ELET-420322 | Electiva. | 32 | 2 | ||
| SETG-421322 | Seminario de Trabajo de Grado IV. | 32 | 2 | SETG-318322 | |
| V | |||||
| TRGR-522000 | Trabajo de Grado | SETG-421322 | |||
| Total | 480 | 30 | |||
Requisitos de Ingreso
- Descargar y llenar Planilla de Inscripción
- Fotocopia de la C.I.
- Copia de Partida de Nacimiento
- Fondo negro autenticado del título
- Notas certificadas en papel de seguridad
- Resumen Curriculum Vitae
- 01 Foto tamaño Carnet